"OBLIGACC"

El Oficio De Enseñar  Edith Litwin

Las tecnologías que heredamos, las que buscamos y las que se imponen
      Reconocer que como fruto de la enseñanza se produjo una nueva comprensión, una mirada más cabal y amplia en relación con un fenómeno, un problema o un hecho constituye para los docentes un desafío cotidiano, que siempre se acompaña eligiendo ayudas para lograrlo y depositando en ellas la esperanza del logro. Así como un ejemplo oportuno pueden lograrlo de manera espontánea, los docentes suelen pensar que algunos dispositivos programados, especialmente logran buenas resoluciones. Los dispositivos, definidos como “herramientas mediante las cuales puede darse a los estudiantes una experiencia en campo ajeno aunque directa, de sucesos” ocupan ese lugar.
      Cualquiera sea el dispositivo o ayuda elegida, se articula con los propósitos en los que la acción se inscribe, la concepción del sujeto de aprendizaje y la modalidad de enseñanza en la que se inserte.
      Para Meirieu existe una serie de preguntas que deberá plantearse toda proposición de carácter instrumental. ¿Qué finalidades se persiguen realmente a través de su uso? ¿Qué eficacia se permite sin que me entretenga con la ilusión de una acción que tendría como simple función curar mis heridas narcisistas? ¿Las herramientas propuestas sirven realmente para las finalidades que quiero conseguir y es posible que los conocimientos movilizados puedan iluminar mi actividad?
      Las tecnologías a disposición de los docentes se sucedieron en el tiempo de acuerdo con los cambios y el impacto del desarrollo tecnológico: tizas y pizarrones, láminas, audiocasetes, videos, películas cinematográficas, filminas, materiales en la Web. Algunas tecnologías, como el pizarrón, quedaron instaladas en las aulas por medio de un uso indiscutible al satisfacer funciones diversas.
      Escenas con tecnologías     

Hay cuatro escenas para el uso de las tecnologías por parte de los docentes.


1)La de la AYUDA: (años 60 y 70)

Las tecnologías le brindaban a los docentes la posibilidad de mantener la motivación, a través de materiales audiovisuales producidos por otros. También contribuían a ello organismos descentralizados, empresas editoriales que diseñaban material aúlico. Estas ayudas eran referidas a un curriculum indiferenciado y descontextualizado.
2)La OPTIMISTA: (años 80) 
Los medios masivos se usan para la "Instalación" del tema, esto permite su análisis como tal o que sirva de puente para el estudio de otro tema.Los medios impactan en la cognición y la favorecen. 
3)La de la PRODUCCIóN (fines de los  80,y los 90)
Valor de producir contenido para los medios. Se diseñan videos,se emiten programas radiales, etc. Se diseña para enseñara, pero se utiliza gran cantidad de tiempo escolar. Y el currículo?
4)La PROBLEMATIZADORA 
Controversial, Vincula los medios a la escuela.la cultura multimedial desarrolla pensamiento atomizado, no relacional, no explicativo, no argumentativo, sin jerarquización semántica opuesto a los de la educación sistemática. En virtud de ello hay que establecer criterios de validación constantes.

Cada escena aporta, pero también quita, saber combinarlas implica ejercer el arte de enseñar.