TRABAJO FINAL

Grooming:
http://www.webquest.es/node/13710

ACTIVIDAD 4 - LA CONSTRUCCION DEL BLOG

¿     






  ¿Cuál de las actividades desarrolladas le resultó más dificultosa? ¿Cuál le resultó más sencilla? La cuenta!!!! Sigo esperando la confirmación para poder ingresar a: phpwebquest.org/, lo intenté de diferentes máquinas, pedí ayuda a mis amigos informáticos pero no!!!! Así que colgué la webquest como entrada en el blog. Lo más fácil subir fotos.

b)   ¿Cuál de ellas le resultó más interesante/motivante?

Generar en sí el blog, meterme en ese mundo maravilloso. Encontrar nuevos recursos, compartir con mis compañeros la propuesta, sentirnos nuevamente niños, gateando en los blogs.

c)      ¿Ha dejado de cumplir alguna de las actividades propuestas? ¿Cuál?

La bendita cuenta  en Phpwebquest, imposible abrirla, tampoco puedo ver lo que han publicado los otros allí, el enlace me lo prohíbe.

d)     ¿Cuál es el grado de involucramiento que logró poner en juego en el desarrollo de las actividades? ¿Pudo resolverlas en los tiempos previstos? ¿Por qué? 
Me encantó la propuesta desde el principio, mi grado de involucramiento fue total. Me fui retrasando, pero por un accidente que bloqueó mi cuenta de correo electrónico, pero pude solucionarlo, y eso me hizo sentir aún más segura. Participé en clases e hice todas las lecturas, pero no en tiempo y forma.

e)      Según su propio criterio ¿Cuál de las entradas es la “mejor” lograda? ¿Por qué?

     La referida a la webquest a pesar que no la pude colgar, pero la transcribí como una entrada nueva. Es una verdadera ayuda para el profesor, y estuve revisando la lista que hay de material publicada por otros profesores, después de eso no pude ingresar más.

f)        ¿Desearía eliminar alguna de las entradas producidas? ¿Cuál?

No, me gustaron todas las entradas, fueron todas productivas, se enlazaron y generaron continuidad, provocaron querer seguir adelante.

g)   ¿Cuál fue el aporte (efectivo, motivacional, cognitivo, conceptual, etc) que los comentarios efectuados por sus compañeros tuvo en el proceso de desarrollo de su blogfolio? ¿Y en su proceso de aprendizaje?

No fui muy comentada, pero los que lo hicieron ayudaron con su aporte. También suscribirse y ver los blogs de los otros fue muy bueno, porque pude observar que con las mismas consignas la creación era diversa y eso enriqueció a todos.

h)       ¿Recibió aportes de su profesora? ¿Cuáles y de qué forma intervinieron en el desarrollo de su blogfolio?

Sí, me escuchó atentamente las veces que la necesité. Tuvo tiempo extra para brindarse abiertamente, no solo conmigo sino con todos. Las clases estuvieron secuenciadas, a pesar del poco tiempo, hicimos mucho. Los recursos enviados por mail y las consignas de ejecución de actividades fueron excelentes. La interdisciplinareidad del grupo permitió enriquecerse aún más.

i)           A partir de la visita a los blogfolios de sus compañeros… ¿Cuál podría ser, según su apreciación, las potencias de su blog? ¿Y las debilidades? ¿Cómo podrían mejorarlas?

Potencialidades : aportar recursos para alumnos y colegas. Diseñar la asignatura “a piacere”. Formato simple y accesible. Modifiqué color y fondos. Debilidades: falta de tiempo material para completar las tareas, falta de pericia en la utilización del blog, pero ha sido un gran avance. Seguiré metiéndome en el tema, para usarlo el año que viene con los alumnos.

               ¿Utilizaría este blog para sus clases? ¿Por qué? ¿Cómo?

No, porque tengo que colgar otro tipo de material para mis asignaturas, pero ya estoy armando otro en paralelo. Me encantó desde el primer momento me pareció una herramienta fundamental para la información, actualización y comunicación con los alumnos. Colgaría el programa, la planificación anual de la asignatura, el cronograma semanal, las lecturas requeridas con anticipación, los recursos, y las actividades. 

VIDEOS EDUCATIVOS

Vídeos educativos

El material audiovisual utilizado con fines didácticos ayuda a los estudiantes a asimilar los conocimientos

Utilizar los medios audiovisuales como recurso pedagógico es ya una práctica habitual en el ámbito docente. Sus características los convierten en un elemento motivador para los estudiantes, ya que les permite contextualizar los contenidos aprendidos en el aula y les facilita su comprensión. 

Educadores y padres pueden acceder hoy en día, gracias a Internet, a un amplio catalogo de vídeos didácticos, creados con un fin educativo, así como otros materiales visuales que propician el aprendizaje de los estudiantes.

·        Por MARTA VÁZQUEZ-REINA

·        7 de marzo de 2010

Los vídeos educativos son materiales videográficos de utilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Un documental, una película o un anuncio televisivo pueden ayudar a mejorar la comprensión de los estudiantes. Un tema o un contenido curricular específico se asimilan de una manera motivadora porque las producciones audiovisuales constituyen, en general, un medio atractivo y sugerente para ellos. Integrarlos como un complemento en el aula puede facilitar a los docentes, en buena medida, su labor educativa.

Entre los medios audiovisuales, es frecuente la edición de material creado con un fin específico pedagógico. Son los denominados vídeos didácticos, elaborados por docentes o profesionales del ámbito de la producción con una clara intencionalidad instructiva y con unos objetivos educativos bien definidos.

Puede considerarse como educativo siempre que el alumno lo acepte y el profesor lo utilice en un contexto de aprendizaje

Como afirma Juan Luis Bravo, profesor del Instituto de Ciencias de Educación de la Universidad Politécnica de Madrid, cualquier vídeo que se emplee en la docencia puede considerarse como educativo siempre que el alumno lo acepte y el profesor lo utilice en un contexto de aprendizaje. Este docente especifica que su eficacia con los estudiantes "está relacionada con la forma en la que se lleve a cabo su aplicación en el contexto de la clase y con la presencia de elementos significativos que indiquen una relación directa entre sus contenidos, el programa de la asignatura y quienes lo imparten".

Para que el vídeo ejerza su funcionalidad didáctica, no sólo los alumnos deben ver el material, sino que deben identificarlo con la materia y considerarlo un contenido más de la lección que deben aprender. Sin olvidar que, ante todo, tiene que ser motivador para el estudiante.

Antes de elegir un vídeo, es necesario comprobar que se adecua a las características del niño o joven que lo verá

Antes de elegir un vídeo para verlo en el aula o en casa, es necesario comprobar que se adecua a las características del niño o joven a quien se entregará. No sólo su contenido ha de ser acorde a su edad, sino que debe ser también entendible para el estudiante y coherente con su capacidad de comprensión. Hay que valorar la densidad y duración de la información, el vocabulario que se utiliza, así como la claridad de las imágenes o gráficos expuestos.

Vídeos en la Red

Internet es una fuente inagotable de recursos didácticos para docentes y familias. Los vídeos educativos también han encontrado su sitio en la Red gracias a la iniciativa de administraciones, particulares, colegios y los propios docentes.

Videoseducativos.es: un portal de reciente creación desde el que se pueden descargar o visualizar vídeos educativos de forma legal y gratuita. Los vídeos se revisan para comprobar que se adaptan al público al que se destinan. Los recursos didácticos, que se pueden trabajar en el aula o en casa, están agrupados por materias y por niveles de enseñanza.

Librosvivos.org: de la editorial SM, dispone de una colección de vídeos pedagógicos realizados por un equipo multidisciplinar de profesores, ilustradores, animadores y profesionales del ámbito audiovisual.

Proyecto biosfera: recoge una relación de vídeos de Biología y Geología, recopilados por el Taller de Informática Educativa del Instituto de Secundaria Arencibia, como un complemento didáctico para el aula. Los vídeos se completan con ejercicios para valorar el aprendizaje del estudiante tras su visionado. En la misma página web del proyecto se recogen múltiples enlaces a otros vídeos relacionados con estas áreas curriculares.

Vídeo digital educativo: una colección de vídeos sobre distintos contenidos tratados en clase, realizados por los alumnos del colegio Erain Ikastetxea School de Gipuzkoa. Están clasificados por categorías como antropología, expresión oral, música, geología o educación en valores.

Educatube: recopila un buen número de vídeos educativos para primaria, secundaria y bachillerato organizados por materias curriculares. Como complemento, cada vídeo cuenta con una descripción de su contenido.

NeoK12: es un portal de vídeos educativos en inglés para niños y adolescentes desde 3 a 16 años. La mayoría están relacionados con las áreas de ciencias sociales, física y matemáticas.

Artehistoria: la Junta de Castilla y León reúne un buen numero de vídeos relacionados con estas materias curiculares. El material está clasificado por temática, como genios de la pintura, historia de España, la segunda guerra mundial, grandes batallas u obras maestras del arte.

La aventura del saber: el programa televisivo habilita en su página web una interesante videoteca con los documentales emitidos. La programación abarca temas de naturaleza, asuntos sociales, ciencia y tecnología y humanidades.

Videoteca educativa: este recurso de la consejería de Educación de Murcia recopila un amplio grupo de vídeos didácticos clasificados por niveles educativos y materias. En cada vídeo, se hace referencia al contenido y a su duración.

Videoteca de cine: un espacio para docentes y educadores que deseen utilizar y compartir experiencias y materiales que sirvan para utilizar el cine como herramienta didáctica en las aulas. Los vídeos están clasificados por áreas curriculares y etapas educativas o por formato y técnica utilizada.

Aulavisual: dirigida a los docentes con el fin de motivar el uso de los medios audiovisuales como recursos de apoyo para el aula. Permite ver, descargar y subir vídeos y su catálogo está conformado por material producido por la industria audiovisual, por profesores para sus clases y por alumnos, como actividad de una asignatura.

BUSQUEDAS ORIENTADAS IR A

http://phpwebquest.org/newphp/miniquest/soporte_mondrian_m.php?id_actividad=8873&id_pagina=1

ACTIVIDAD GRUPAL ORIENTAR BUSQUEDAS

  Orientar las búsquedas

a)     Publicar en el blog el artículo de recomendación que se les propuso en la Minquest analizada en clase:

http://phpwebquest.org/newphp/miniquest/soporte_mondrian_m.php?id_actividad=8873&id_pagina=1

  Construir una búsqueda para su grupo de alumnos:

a.     Elegir qué tipo de búsqueda desean realizar (webquest, miniquest o cacería)

b.     Diseñar su WQ en un documento de texto, utilizando los enlaces buscados como tarea en la clase 2.

c.      Obtener una cuenta en: Php Webquest:
http://phpwebquest.org/

d.     Utilizar esta herramienta para construir su Webquest

e.     Publicar la url de su Webquest en su respectivo blog
_____________________________________________________________________________

  Autores: Lic. Mariana Medina // Dra. Ma. Lidia Castellanos J.

COMPARACIONES

MINIQUETS ----------------WEBQUETS--------------------------CACERIA------------

ESCENARIO------------------------ INTRODUCCION-----------------------------INTRODUCCION-------                       

TAREA---------------------------------TAREA------------------------------------------PREGUNTAS-----------

PRODUCTO--------------------------PROCESO------------------------------------RECURSOS-------------

--------------------------------------------PRODUCTO----------------------------------LA GRAN PREGUNTA

--------------------------------------------EVALUACION----------------------------------------------------------------
__________________________________________________________________________              

WEBQUEST

Título y descripción

GROOMING DE NIÑOS

Introducción

El grooming de niños por Internet es un nuevo tipo de problema relativo a la seguridad de los menores en Internet, consistente en acciones deliberadas por parte de un/a adulto/a de cara a establecer lazos de amistad con un niño o niña en Internet, con el objetivo de obtener una satisfacción sexual mediante imágenes eróticas o pornográficas del menor o incluso como preparación para un encuentro sexual, posiblemente por medio de abusos contra los niños.

En inglés, para diferenciarlo del significado original relativo al acicalado de animales se suelen utilizar los términos child grooming o internet grooming.

Tarea

En grupo realicen un power point sobre el Grooming.

Proceso

Busquen información sobre el grooming.

• Qué es? De donde se origina el nombre?
• Hay legislación Legislación Internacional?
• Esta legislado en Argentina?
• Elija cinco medidas de prevención, fundamente la elección

Recursos

http://www.internautas.org/html/5349.html

http://www.seguridadenlared.org/menores/

http://www.sename.cl/wsename/estructuras.php?name=Content&pa=showpage&pid=99

http://www.bcn.cl/carpeta_temas_profundidad/grooming-acoso-sexual-ninos/#el-grooming-en-otras-legislaciones

Evaluación

Se evaluará la exposición del grupo en clase, conforme la calidad de la presentación (forma) y la profundidad del análisis realizado (contenido).

Conclusión

Cuáles son las reflexiones que le surgen luego de haber realizado esta tarea.

Cómo se sintió física y emocionalmente?

Se sorprendió con algo que investigó?

Actividad - Enseñar a través de casos

Los casos en la enseñanza  “Enseñar a través de casos”, de la Dra Edith Litwin, en: http://www.educared.org/global/ppce/los-casos-en-la-ensenanza

     ¿Cuáles son las perspectivas de trabajo para plantear casos?

Hay dos posibilidades: la primera consiste en seleccionar casos reales,  la segunda en construir casos para enseñar. Se puede aplicar el método de casos para abordar un tema en particular o aplicarlo a toda la asignatura.

     ¿Qué función puede cumplir un caso en la enseñanza?

La función es aprender a pensar, no se busca una solución correcta, sino deambular el camino, inspirar la búsqueda de posibles soluciones, creer, suponer, conjeturar, adivinar, idear, inventar, razonar, reflexionar, saber encontrar diversos escenarios posibles, deleitarse en el proceso.

     ¿Qué es un caso y cuál es la forma que adoptan?

Un caso es una herramienta para enseñar. Su forma es narrativa, se va contando una historia, los personajes, las circunstancias de tiempo y lugar. Involucra varias disciplinas. Permite abrir el pensamiento a diversas cuestiones, es un cuento escrito con interrogantes.

     ¿Cómo elegir un caso?

En cada unidad a desarrollar del currículo se identifican el /los  tema/s claves, se eligen y priorizan los contenidos conforme importancia, grado de complejidad para enseñar. 

                        Considera que los casos son estrategias potentes para la enseñanza de la asignatura que Ud. dicta? Por qué? Cómo podría utilizarla en sus clases?

Sí,  los casos son herramientas potentes, el derecho civil obligacional conlleva múltiples situaciones que se pueden enseñar con el método de casos. Porque en el derecho siempre hay conflictos de intereses entre personas físicas o jurídicas. En mis clases utilizo el método de casos para explicar diferentes temas, los alumnos individualmente o  en grupo interpretan diferentes roles involucrándose, ya sea como parte actora, demandada o juez. Y resuelven el caso con Código, texto, y jurisprudencia acorde. Luego cada uno  expone su punto de vista, en el pizarrón se vuelcan las distintas posiciones y se llega a una conclusión abierta a posibles escenarios.Los casos no tienen una única respuesta posible, igual que pasa en la vida real al plantear una demanda. 

ACTIVIDAD Nº1 - TIZA Y PIZARRON

Desde el punto de vista del alumno el pizarrón inmemorialmente ha cumplido dos funciones, una negativa y otra positiva.

El que pasaba al frente lo hacía: como castigo por no saber o como ejemplo de estudio y sapiencia.

Así uno quedaba con el “bonete de burro” y el otro con la “cucarda” de mejor alumno.

Para el maestro el pizarrón y la tiza utilizados adecuadamente permiten instalar el tema, la fecha, el día, desarrollar los contenidos y dar un cierre al proceso de enseñanza.

El mismo es un enorme papel en blanco “negro o verde”, ayuda memoria, ideas centrales, autores, fechas, día soleado, lluvioso,  todo lo destacable se escribe en él.

El alumno copia y a su ritmo aprende.

Es la herramienta perfecta para instalar el tema, es el nexo visible entre el pensamiento y la reflexión.

El espacio concebido para enseñar, el espacio para aprender.

A falta de pizarrón y tiza, la tierra y un palito bastan para generar la magia de transmitir, interpretar, citar, dibujar, relacionar con flechas, señalar con subrayados.

Construir el derrotero y volver a transitarlo al finalizar la clase, borrar o dejar, planear o seguir el ritmo como va, estrategia que se renueva en ventanas de la pc que nos atrapa en el hoy. 

ACTIVIDAD "LAS PRESENTACIONES"

El autor nos hace reflexionar sobre la inclusión de representaciones en paralelo a las explicaciones que vamos dando sobre un determinado tema. Para ello utilizamos voces, imágenes, símbolos, dramatizaciones, como ayuda para desarrollar un tema.

Las presentaciones nos permiten ver los contenidos en forma sintética: ordenan, secuencian, visualizan y metaforizan el conocimiento. Se destacan los conceptos centrales. Como mapa, árbol, etc. Se utilizan las viejas y nuevas tecnologías: dibujos, láminas, power point.

La presentación debe ser una guía, un hilo conductor, que resalte los contenidos claves y narre secuencialmente el tema a desarrollar.

Los casos y los ejemplos preparados con anticipación coadyuvaran al proceso de enseñanza y también dispararán el debate. Otras voces concurrirán a reforzar las ideas o criticarlas, con lectura adicional, remisión a bibliografía o despliegue vía net.

Las presentaciones serán la herramienta “para” aprender, vehículo y plataforma de la planificación, instrumento sintetizador de la tarea docente.

Ref. http://www.educared.org/global/ppce/las-presentaciones

Taller de Tecnología educativa Actividad de aprendizaje. Clase 2

Creando red

En esta clase, vamos a realizar diversas tareas que tienen como fin que uds. puedan enriquecer su propio blog y visualizar  el potencial que tienen estos entornos de generar “red”.

Para ello:

1. Utilicen el Gadget: lista de blogs para crear una lista con las direcciones de blogs de sus compañeros de cursada

2. Configuren los comentarios de modo tal que cualquier persona pueda utilizar este espacio.

3. Utilicen el Gadget Imagen para personalizar la apariencia de su blog en adecuación a la temática que el mismo contiene

4. Utilicen el Gadget Texto para introducir una presentación que motive la lectura del blog.

5. Muevan los gadgets hasta darle a su blog la configuración de diseño que más les agrade.

6. Recorran los blogs de sus compañeros. Elijan al menos 2 de ellos y efectúenles un comentario en la entrada referida a la definición de Tecnología Educativa. El comentario debe incluir algunas preguntas que ayuden a los compañeros a complementar su mirada sobre el campo, descubrir una nueva dimensión, ampliar el abanico de recursos posibles de ser utilizados, imaginar funciones 


CREO QUE LO HE LOGRADO!!!

LANKSHEAR + KNOBEL Nuevos alfatetismos Su práctica cotidiana y el aprendizaje en el aula

Colin Lankshear -Michele Knobel (Inglés)
Enlace
http://books.google.com/books?id=cv3T9JIdBQMC&printsec=frontcover&dq=lankshear&hl=en&ei=T1DQTpOqC4ytgQePrIT7DA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CC8Q6AEwAA

BURBULES+ CALLISTER: EDUCACION: RIESGOS Y PROMESAS DE LA TECNOLOGIA

Las nuevas tecnologías de información. Riesgos y promesas según Burbules y Callister

Autoras/es: Stella Maris Torre

Las tecnologías pueden aplicarse bien o mal; tienen ventajas y limitaciones en comparación con otras alternativas y lo esencial es saber cómo, quien y con qué fines se los usa.

·        La familiaridad que tenemos con ciertos objetos, materiales y prácticas vuelve invisible su condición de “tecnologías” pero su empleo implica elecciones deliberadas. En cambio, las tecnologías modernas nos resultan extrañas y, aunque ya no las pongamos en discusión, encarnan un problema.

·        Pero en muchos casos, la introducción de nuevas tecnologías(computadoras, páginas Web, Internet) no depende de verdaderas elecciones, sino de un conjunto de cambios que poco tienen que ver con las decisiones intencionales de los educadores

Así el objeto del libro es analizar qué significa pensar sobre las nuevas tecnologías educativas en términos del cambio tecnológico que abarca lo que se elige, prevé y desea; y lo que no (complejidad y contradicción de nuestras elecciones), con el fin de modificar las condiciones del debate y dejar atrás las posiciones simplistas de:

·        Promocionismo: las nuevas tecnologías salvarán a la escuela

·        Negacionismo: la destruirán.

En el primer capítulo -LAS PROMESAS DE RIESGO Y LOS RIEGSOS PROMISORIOS DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN EN EDUCACION- los autores brindan una orientación conceptual y apreciativa en torno a 3 planteos:

1.1.   Tecnologías de la “información” (1º planteo: Objetar la frase “tecnologías de la información”

La metáfora de la información (presuponer que algo es “dado”) es inapropiada:

1º)              Gran parte de lo que se propone como “información” es parcial, sesgado o falso y además, la información nunca es “elemental” o “primaria”, siempre es “cocinada”: se la selecciona, filtra, interpreta y extrae de un conjunto de premisas de fondo (implícitas o explícitas o explícitas) en la “información” misma.

2º)              Las nuevas tecnologías son no sólo tecnologías de la información sino además tecnologías de la comunicación pues hay 4 categorías que representan intereses básicos de todo aprendiz: indagación, comunicación, construcción y expresión

3º)              Las tecnologías constituyen no sólo un conjunto de herramientas, sino un entorno-espacio-ciberespacio donde se producen las interacciones humanas que combinan las 4 actividades vistas. A la Red se la describe como un entorno cooperativo donde los investigadores y creadores compartes ideas, co-construyen nuevos conceptos e interpretaciones, diseñan nuevos productos; y también como uno de los principales motores del crecimiento del contexto “global” que abarca muchos emplazamientos de espacio y tiempo particulares y promueve relaciones humanas exclusivas, que son sólo posibles en ese entorno como algo distinto, y no sucedáneo de la “interacción real cara a cara” (ver Barbero, redes sociales)

“Medio”, Papel de las tecnologías en la educación: “territorio potencial de colaboración, un lugar en el que pueden desarrollarse actividades de enseñanza y aprendizaje., estas colaboraciones son capaces de reunir a personas que jamás podrían interactuar cara a cara, o hacerlo de un modo distinto […] no son mejores ni peores que cualquier otro espacio social”

1.2.   “Tecnologías” de la información (2º planteo: Proponer unaconcepción relacional en lugar de una concepción instrumental de la tecnología

Poner en tela de juicio algunas de las formas convencionales ñeque la gente se refiere a la tecnología. Dos tipos de retórica

1º)              Concepción instrumental.  Unilateral. Plantea varios problemas

2º)              Concepción relacional. Bilateral. “nunca las usamos sin que ellas, a la vez, nos “usen”; nunca aplicamos tecnologías para cambiar nuestro medio sin ser cambiados nosotros mismos”. Dos aspectos:

a.       Cuerpo

b.      Cambio tecnológico junto con otros cambios que la acompañan

1.3.   Una mirada “postecnocrática” a la tecnología (3º planteo:Abogar por una perspectiva “postecnocrática” en materia de políticas públicas

Las formas típicas de encuadrar las elecciones vinculadas con las nuevas tecnologías para la educación no son útiles. Implican sueño tecnocrático:

1º)              “ordenador como panacea”

2º)              “ordenador como herramienta”

3º)              “ordenador como herramienta no neutral”

Ahora bien, el sueño tecnocrático puede trascenderse:

1º)              El pensamiento tecnocrático mantiene una clara distinción entre la herramienta y el fin. Desde un enfoque relacional, esta distinción es artificial: medios y fines se interpenetran.

2º)              La evaluación de costos y beneficios consta de aproximaciones imperfectas, también es artificial y simplista, hay una red de imponderables

3º)              La gente no puede distinguir y juzgar fácilmente los aspectos “buenos” y “malos”. Son inseparables. Los efectos son múltiples.

1.4.   Lo bueno, lo malo y lo desconocido

Las reflexiones acerca de las TICS deben hacerse con precaución por los siguientes motivos:

1º)              Ritmo extremadamente rápido y que se acelera cada vez más

2º)              Se reinventa de modo permanente las percepciones que tiene el uso y la finalidad de la info. Desconocida y desconocida

3º)              Indeterminación de los efectos. “[…] las futuras líneas de desarrollo son literalmente inconcebibles […] porque los nuevos avances en las tecnologías de la información y la comunicación impulsan al mismo tiempo, característicamente, nuevos avances en nuestra posibilidad de imaginar las capacidades y las metas” (15)

Superar entonces las categorías simplistas, dejar atrás las dicotomías fáciles (tecnofóbico/tecnofílico, utópicas/distópicas). Adoptar una postura más matizada: ni negativismo ni promocionismo, sino una perspectiva crítica, porque:

1º)              Estos cambios ya se han hecho presentes yposeen impulso propia; la sociedad tendrá que habérselas con ellos de uno u otro modo.

2º)              Estas tecnologías poseen múltiples potencialidades y aún no se ha determinado qué formas cobrarásn y a qué fines se las destinará.

Los peligros y potencialidades no se oponen, son aspectos de sus mismas capacidades

1.5.   Conclusiones

Dos conclusiones (17-18):

1º)              Hay una tendencia a querer encuadrar estas cuestiones sobre las TICs como una controversia. Nunca avanzaremos si pensamos que todo se reduce a nivelar lo bueno y lo malo o tratar de conservar lo buenao y minimizar lo malo. El examen de cada uno de los metaproblemas constituye una enseñanza o un estudio de caso tendiente a evitar que el marco de referencia sea un combate entre las opciones

2º)              El siemple hecho de investigar más no nos dirá qué rumbo debemos adoptar. Los estudios no tienen valor per se. “[…] estamos en medio de un proceso de reformulación del significado y los fines de la educación, y no meramente intentando encontrar formas mejores, más rápidas o económicas, de hacer lo mismo que ya estábamos acostumbrados a hacer”

Los capítulos siguientes exploran 8 controversias acerca del tema (metaproblemas).

·             INTERROGANTES SOBRE EL ACCESO: ¿ACCESO PARA QUIÉN? ¿ACCESO A QUÉ? (1º metaproblema: accesibilidad)

·             INTERROGANTES SOBRE LA CREDIBILIDAD: ¿ACCESO A QUÉ? (2º metaproblema: credibilidad) HIPERTEXTO: EL CONOCIMIENTO EN LA ENCRUCIJADA (3º metaproblema: hipertexto)  LECTURA CRITICA EN LA INTERNET (4º metaproblema: lectura crítica en la web)

·             INFORMACIÓN INEXACTA, INFORMACIÒN INJURIOSA, INFORMACIÒN INTRINCADA E INFORMACIÒN INÚTIL: ¿ES LA CENSURA LA MEJOR RESPUESTA? (5º metaproblema: censura) 

·             VIGILANCIA E INTIMIDAD: ¿PUEDE LA TECONOLOGÍA PROTEGER LO QUE QUITA? (6º metaproblema: confidencialidad)

·             INFORMACION EN VENTA: LA COMERCIALIZACIÒN Y EL POTENCIAL EDUCATIVO DE LA INTERNET (7º metaproblema: comercialización)

·             ¿QUÉ CLASE DE COMUNIDAD PUEDE SER LA INTERNET? (8º metaproblema: comunidad informática)

Fuente bibilográfica:

Burbules, Nicholas C. y Callister, Thomas A. (2001). Educación: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. (Trads. L. Wolfson, A. Oviedo, D. Sagaró, J. Frachia y P. Grosman). Barcelona: Granica.